فاعليّة مناهج الجيل الثّاني في تنمية مهارتي الاستماع والتّحدّث لدى المتعلّم -مرحلة التّعليم الابتدائي أنموذجا-

Abstract

سعينا في هذا البحث إلى التَّعرُّف على مدى فاعليَّة منهاج اللُّغة العربيَّة من مناهج الجيل الثَّاني في تنمية مهارتي الاستماع والتَّحدُّث لدى المتعلِّم في مرحلة التَّعليم الابتدائيِّ من وجهة نظر المعلِّمات والمعلِّمين بولاية باتنة، حيث اعتمدنا على المنهج الوصفيِّ، وطبقنا أداة البحث المتمثِّلة في الاستبانة على عيِّنة مكوَّنة من ثلاثمئة وثمان وثمانين (388) معلِّمة ومعلمًا؛ لجمع البيانات. بيَّنت النَّتائج أنَّ الدَّرجة الكلِّيَّة لتحقِّق كل من مهارتي الاستماع والتَّحدُّث لدى المتعلِّم كانت متوسِّطةً، وأنَّ طبيعة العلاقة بينهما تكامليَّة، كما بيَّنت أنَّ هناك صعوبات عدَّة تعيق عمليَّة تعليم وتعلُّم مهارتي الاستماع والتَّحدُّث، هذا ما أدّى إلى أن تكون فاعليّة منهاج اللّغة العربية؛ فاعلية متوسّطة في تنمية التّواصل اللّغوي في الجانب المنطوق من اللّغة، وإكساب المتعلّم الكفاءة التّواصلية الشفوية، وبناء على ما توصلنا إليه من نتائج خرجنا بعدة توصيات من أبرزها تحديد استراتيجية دقيقة لإكساب المتعلّمين كفاءة تواصليّة شفوية، وفق مخطط محكم لتقديم التعلّمات الشفوية، والتركيز على الاستعمال اللّغوي في المحيط الاجتماعي. In this research, we sought to identify the effectiveness of the Arabic language curriculum from the second-generation curricula in developing the learner’s listening and speaking skills in the primary education stage from the point of view of male and female teachers in the state of Batna, where we relied on the descriptive approach, and applied the research tool represented by the questionnaire to a sample consisting of Three hundred and eighty-eight (388) teachers; To collect data. The results showed that the overall score for achieving both the listening and speaking skills of the learner was average, and that the nature of the relationship between them is complementary. It also showed that there are several difficulties that hinder the process of teaching / learning listening and speaking skills. This is what led to the effectiveness of the Arabic language curriculum. Moderate effectiveness in developing linguistic communication in the spoken aspect of the language, and providing the learner with oral communicative competence. Based on the results we have reached, we have come up with several recommendations, the most prominent of which is defining an accurate strategy to give learners oral communicative competence, according to a precise plan for presenting oral learning, and focusing on linguistic use. In the social environment.