La gestion de l'hétérogénéité cognitive par le biais de la classe inversée : vers une autonomisation de l'apprentissage de l'écrit en classe du FLF

Abstract

Résumé Face à la diversité des profils des apprenants au sein d’une classe de français langue étrangère (FLE), l'hétérogénéité cognitive constitue un défi majeur pour les enseignants. Cette étude explore le potentiel de la pédagogie inversée, en s’intéressant particulièrement à la manière dont cette stratégie innovante peut contribuer à l’autonomie des étudiants dans l’apprentissage de l’écrit, notamment dans l’acquisition des compétences en orthographe grammaticale de la langue française. L’étude se propose d’analyser l'impact de la classe inversée sur les performances et le développement de compétences métacognitives des étudiants de première année de licence en FLE, en évaluant les effets de cette approche sur l'amélioration de la qualité de l'écrit et sur les facteurs cognitifs tels que l'attention, la concentration et la mémorisation. Une étude expérimentale, menée sur un groupe hétérogène de 28 étudiants au Centre universitaire Si El-HOUAS à Barika, a permis d'examiner ces aspects à travers une méthodologie mixte et une approche descriptive-analytique et comparative. Les résultats ont révélé des avancées notables, fournissant des réponses encourageantes sur l'efficacité du modèle inversé pour relever les défis associés à l'hétérogénéité cognitive et pour faciliter l'apprentissage des compétences en orthographe grammaticale en français langue étrangère (FLE), en favorisant ainsi l'autonomie des étudiants grâce à l'utilisation efficiente de technologies éducatives. Cette étude offre des recommandations pour une intégration optimale de cette nouvelle innovation dans l'enseignement de l'écrit en FLE, soulignant l'importance d'une approche pédagogique personnalisée pour répondre aux besoins individuels des étudiants et les accompagner vers une plus grande autonomie. Mots clés : Hétérogénéité cognitive, autonomisation, apprentissage, l’écrit, classe inversée.

Abstract This study examines the effectiveness of the flipped classroom approach in addressing cognitive heterogeneity and promoting learner autonomy within the context of French as a Foreign Language (FFL) writing instruction. Given the inherent challenges associated with diverse learning styles and abilities in FFL education, particularly in writing, the flipped classroom is posited as a viable pedagogical strategy. The research specifically aims to assess the impact of the flipped classroom on the grammatical spelling skills of first-year French language students. By investigating the effects of this instructional model on writing quality and cognitive factors—including attention, memory, and concentration—this study endeavors to elucidate how the flipped classroom can effectively manage cognitive diversity while fostering learner autonomy. An experimental study was conducted involving a heterogeneous cohort of 28 students at the Si El-HOUAS University Center in Barika. Utilizing a mixed methodology alongside a descriptive-comparative-analytical framework, the investigation focused on evaluating the effectiveness of the flipped classroom in managing cognitive heterogeneity, enhancing writing skills, and promoting learner autonomy. The findings reveal a significant positive impact of the flipped classroom on addressing cognitive diversity, enhancing writing proficiency, and fostering learner autonomy through tailored pedagogical strategies and educational technologies. This research provides actionable recommendations for the effective integration of the flipped classroom model in FFL writing instruction, underscoring the necessity of a personalized approach to accommodate individual student needs and facilitate their progression toward greater autonomy.

ملخص تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف فعالية طريقة الفصل المقلوب في إدارة التباين المعرفي وتعزيز استقلالية متعلمي اللغة الفرنسية كلغة أجنبية. ذلك أن إدارة التباين المعرفي في تعليم هذه اللغة يعتبر تحديًا كبيرًا للمؤسسات التربوية والجامعية، وخاصة ما يتعلق بكتابتها بطريقة صحيحة خالية من الأخطاء، وتعد طريقة الفصل المقلوب منهجية مبتكرة لمعالجة التنوع المعرفي في المدارس وتعزيز استقلالية المتعلمين، إذ يسعى هذا البحث إلى تحليل تأثير هذه الطريقة على مهارات الإملاء النحوي لدى طلبة السنة الأولى جامعي في اللغة الفرنسية من خلال تقييم آثار هذه الطريقة على جودة الكتابة والعوامل المعرفية المؤثرة فيها مثل الانتباه والذاكرة والتركيز. في هذا البحث تم إجراء دراسة تجريبية ومسح شامل لعينة عشوائية من الطلبة تتكون من 28 طالبًا من قسم اللغة الفرنسية بالمركز الجامعي سي الحواس ببريكة، ومكنت من فحص هذه الجوانب باستخدام منهج مختلط ما بين وصفي وتحليلي ومقارن. تسلط النتائج المتوصل إليها في الدراسة الضوء على فعالية طريقة الفصل المقلوب في إدارة التباين المعرفي لدى الطلبة، وتحسين مهارات الكتابة، وتعزيز استقلالية المتعلمين من خلال استراتيجيات تربوية مكيّفة واستخدام التكنولوجيات التعليمية المتطورة. كما تقدم توصيات للدمج الأمثل للفصل المقلوب في مناهج تعليم الكتابة باللغة الفرنسية كلغة أجنبية، مع التأكيد على أهمية تبني نهج تربوي شخصي لتلبية الاحتياجات الفردية للطلبة ودفعهم نحو مزيد من الاستقلالية.